SISTEM ENDOKRINA

SISTEM ENDOKRINA

SLIDE PRESENTATION OLEH G 3.4

SISTEM OTOT

KLIK UNTUK DOWNLOAD
Slide Presentation Sistem Otot

DARAH

SISTEM PENCERNAAN DAN METABOLISME

JANTUNG

STRUKTUR SALURAN DARAH

SISTEM RESPIRASI

SISTEM LIMFATIK

Slide 2: Oleh G 3.4

SISTEM URINARI

Pengenalan Anatomi dan Fisiologi

Pengenalan Anatomi dan Fisiologi

KONSEP ASAS

Definisi Anatomi:

• Anatomi ialah perkataan Greek yang bermaksud “memotong atau membelah anggota badan”.
• Anatomi ialah bidang sains yang berkaitan dengan struktur tubuh manusia
• Anatomi juga dikenali sebagai morfologi atau sains bentuk. 

Jenis Anatomi:

• ANATOMI KASAR/ MAKROSPIK
• ANATOMI MIKROSPIK
• ANATOMI PERKEMBANGAN
• NEUROANATOMI
• ANATOMI PERBANDINGAN 

Jenis-jenis Anatomi Kasar:

1) Anatomi kawasan (regional)
Semua struktur badan dalam bahagian atau kawasan tubuh yang dikaji secara berkumpulan. Sebagai contoh, anatomi bahagian abdomen atau kepala.
2) Anatomi bersistem (systemic)
Semua organ yang mempunyai fungsi yang ada kaitan antara satu sama lain akan dikaji secara bersama. Pendekatan anatomi bersistem ini sesuai bagi melihat hubungkait antara struktur dan fungsinya.
3) Anatomi permukaan (surface)
Kajian ini melibatkan struktur – struktur tubuh yang dapat dilihat dan dirasa pada permukaan tubuh.
Definisi Fisiologi:

• Fisiologi mengkaji fungsi struktur tubuh badan. Sebagai contoh, tulang-tulang kaki yang panjang dan tebal seperti femur, tibia dan fibula dapat menyokong berat badan kita. 

SISTEM BADAN DAN FUNGSINYA

1. Sistem Integumentari
1. Komponen utama - kulit, rambut, dan kuku
2. Fungsi utama:
1. Pembalut luar tubuh 
2. Melindungi dan mengelak kecederaan pada tisu –tisu dalaman. 
3. Sintesis vitamin D. 
4. Lokasi pengesan rasa. (sakit,tekanan,sejuk,panas dan sentuhan). 
5. Lokasi kelenjar peluh dan kelenjar minyak. 
6. Mengkumuhkan air, asid urik dan lebihan garam mineral
2. Sistem rangka
1. Komponen utama - Tulang rangka, Kartilej, Ligamen, Sendi
2. Fungsi Utama:
1. Menyokong berat badan.
2. Melindungi organ-organ lembut dalam tubuh seperti otak, saraf tunjang, jantung dan paru-paru.
3. sistem otot
1. Komponen Utama - Otot rangka, tendon
2. Fungsi utama:
1. Menghasilkan pergerakan lokomotor 
2. menstabilkan sendi 
3. Mengekalkan postur badan. 
4. Menghasilkan haba melalui aktiviti sel (tindak balas metabolisme) di dalam otot.
4. sistem saraf
1. Komponen utama - otak, saraf tunjang, saraf periferi, reseptor
2. Fungsi utama:
1. mengesan, menerima dan bergerak balas terhadap rangsangan yang diterima. 
2. Menyimpan maklumat yang diterima. 
3. Mengawal dan menyelaras aktiviti tubuh.
5. sistem endokrina
1. Komponen utama - kelenjar (tiroid, pituitari, adrenal, pineal, pankreas, timus, ovari, Testis)
2. Fungsi utama:
1. Kelenjar merembeskan hormon untuk menyelaraskan dan mengawal atur proses fungsi tubuh seperti pertumbuhan,reproduktif dan kegunaan nutrient oleh sel-sel badan. 
2. Mengubahsuai aktiviti sistem organ yang lain dengan bertindak balas secara perlahan.
6. sistem kardiovaskular
1. Komponen utama - jantung, darah, salur darah
2. Fungsi utama:
1. Jantung mengepam darah 
2. Darah adalah pengangkutan utama badan dengan membawa hormone, nutrient dan oksigen keseluruh badan serta bahan kumuh seperti karbon dioksida ke sistem respiratori. 
3. Salur darah menyerap oksigen dari paru –paru ke jantung secara resapan. 
4. Salur darah adalah medium aliran darah ke seluruh badan 
7. sistem limfatik
1. Komponen utama - nodus limfa, pembuluh limfatik, diktus torasik, tosil
2. Fungsi utama:
1. Rumah kepada sel darah putih yang menjadi sistem pertahanan badan (imunisasi) dari jangkitan dan penyakit. 
2. Menghasilkan limfosit. 
3. Mengangkut bahan kumuh dari tisu ke sistem darah untuk diuraikan oleh hati. 
4. Mengangkut hasil pencernaan untuk diserap ke dalam lakteal.
8. sistem respiratori
1. Komponen utama - Rongga, hidung, farinks, trakea, bronkus, bronkiul, paru-paru
2. Fungsi utama:
1. Membekalkan oksigen ke dalam darah dan mengkumuhkan karbon dioksida.
2. Paru –paru sebagai lokasi pertukaran gas (resapan melalui dinding pundi –pundi udara) antara oksigen dengan karbon dioksida. 
3. Mengekalkan keadaan dan persekitaran dalaman tubuh yang stabil. (homeostasis)
9. sistem pencernaan
1. Komponen utama - rongga mulut, esofagus, perut, usus besar, pankreas, usus kecil, rektum, anus
2. Fungsi utama:
1. Memecahkan makanan kepada unit-unit yang boleh diserap oleh darah (dalam bentuk nutrient) untuk diagihkan ke seluruh sel badan. 
2. Mengkumuhkan sisa pencernaan sebagai bahan najis.
10. sistem urinari
1. Komponen utama - ginjal, ureter, pundi kencing, uretra
2. Fungsi utama:
1. Menyingkirkan bahan – bahan kumuh nitrogen dari darah.
2. Mengawal isipadu dan komposisi bahan kimia dalam badan
3. Mengimbangkan paras asid dan alkali dalam darah.
11. sistem reproduktif
1. Komponen utama
1. Perempuan - ovari, salur uterin (fallopio), uterus, vagina.
2. lelaki - testis, penis, pundi prostat, skrotum.
2. Fungsi Utama:
1. Perempuan:
1. Ovari menghasilkan telur dan hormon wanita. 
2. Uterus adalah lokasi persenyawaan.
2. Lelaki:
1. Testis menghasilkan sperma dan hormon seks lelaki

 

PERANCANGAN PENGURUSAN BILIK DARJAH YANG BERKESAN

PERANCANGAN PENGURUSAN BILIK DARJAH YANG BERKESAN

CORAK PENGURUSAN BILIK DARJAH YANG BERKESAN

• Bilik darjah merupakan persekitaran yang unik 
• Gabungan elemen fizikal, emosi dan sosial 
• Bersifat multidimensi-murid menjalankan proses P&P 
• Murid mempunyai perbezaan – matlamat , kebolehan, dan personaliti 
• Ruang yang bersifat terbuka – Ramai yang boleh menilai aktiviti di dalamnya.

FAKTOR-FAKTOR MEMBENTUK PERSEKITARAN DAN PENGURUSAN BILIK DARJAH YANG BERKESAN

• Strategi berpusatkan murid – Penglibatan murid 
• Susunan kelas – Membuka peluang murid 
• Penggunaan ICT – Alat bantu mengajar 
• Perancangan yang mantap -Pelan 
• Peka dengan emosi dan personaliti murid – Bijak mengawal emosi

TEKNIK UTAMA MENGURUS, MERANCANG DAN MELAKSANAKAN AKTIVITI

• Kerjasama 
• Kerjasama ahli 
• Mengikut Doyle 1986 : Perkara utama ialah mendapatkan kerjasama murid 
• Hubungan guru dan murid di bina – Dasar kepercayaan 
• Contoh : 
• Pemilihan bahan bantu mengajar 
• Pemilihan jangkaan prestasi dan tingkah laku sesuai 
• Objektif P&P 
• Berbincang untuk melihat masalah yang bakal timbul 
• Aktiviti /pengurusan yang dirancang –Membantu dan memastikan kelancaran P&P

MATLAMAT PENGURUSAN BILIK DARJAH

• Matlamat utama : Mengekalkan persekitaran yang positif , kondusif dan produktif. 
• Pengurusan masa 
• Mencapai pengurusan bilik darjah 
• Menurut Doyle 1983 : murid akan belajar apabila mereka mempraktikkan perkara yang di ajar dan apabila mereka mempunyai kemahiran berfikir yang baik. 
• Masa yang diperuntukkan untuk pembelajaran itu berlaku akan menentukan kualiti pembelajaran. 
• Perancangan masa yang baik – memproses maklumat yang diterima , mengekalkan dalam ingatan serta mempraktikkan ilmu
• Peluang pembelajaran 
• Peluang pembelajaran perlu di agihkan rata kepada semua murid 
• Setiap aktiviti mempunyai peraturan – kadangkala berlaku secara implisit 
• Berliner (1983) – Guru dan murid sendiri secara tidak sedar sebenarnya mengikut peraturan-peraturan yang tertentu terhadap aktiviti-aktiviti yang berlainan. 
• Guru perlu prihatin dengan masalah dan keperibadian murid. 
• Penglibatan murid kurang – peluang pembelajaran terjejas. 
• Cara: buka peluang kepada murid
• Pengurusan kendiri 
• Membantu murid – Kebolehan mengurus diri 
• Kawalan kendiri (self control) – Bertanggungjawab 
• Bertanggungjawab – Berdikari & memenuhi keperluan 
• Membina sifat pengurusan kendiri 
• Murid akan bermotivasi 
• Bekerjasama 
• Hubungan sosial yang baik 
• Memerlukan motivasi intrinsik

MATLAMAT PENGURUSAN

1. Suasana pembelajaran yang kondusif 
2. Merancang masa dengan afektif 
3. Pembelajaran berlaku dengan lancar --> Murid memproses maklumat – ingatan – praktik - aplikasi 
4. Pengurusan bilik darah berjalan dengan baik

PERSEKITARAN BILIK DARJAH YANG POSITIF

• Murid menjalani proses pembelajaran yang baik – Tenang, seronok,motivasi 
• Faktor-faktor yang menjadikan Persekitaran bilik darjah disruptif 
• Aktiviti P&P sukar – tidak mempunyai kebolehan & kemampuan 
• Bosan – aktiviti terlampau mudah 
• Keadaan bilik darjah – Fizikal tidak memberangsangkan 
• Sikap guru – terlalu tegas/terlalu lembut
• Mewujudkan persekitaran yang positif 
• Rutin dan bilik darjah 
• Rutin bilik darjah 
• Cara untuk menjalankan aktiviti di dalam bilik darjah 
• Peraturan dan prosedur yang jelas 
• Meliputi rutin pentadbiran, rutin pergerakan murid, rutin kekemasan bilik darjah, rutin tugasan , cara interaksi dan pergerakan di dalam bilik darjah – berbincang Guru-Murid
• Peraturan
• Jangkaan dan larangan di dalam bilik darjah 
• Selaras dengan peraturan sekolah dan jelas – mudah difahami dan diterima 
• Ditetapkan ,di tulis dan ditampal 
• Contoh peraturan : 
• Sopan – salam, terima kasih 
• Hormati hak – kebenaran menggunakan barang 
• Tolong-menolong – aktiviti 
• Patuhi peraturan 
• Kerjasama – gerak kerja kumpulan
• Akibat 
• Di nyatakan terhadap rutin dan peraturan yang tidak dipatuhi 
• Akibat perlu di fikir teliti – menerima positif 
• Contoh akibat : 
• Menunjukkan rasa kecewa – luahan guru 
• Tarik balik keistimewaan 
• Dikeluarkan daripada kumpulan 
• Menulis refleksi kesalahan 
• Penahan 
• Hantar ke bilik guru besar 
• Hubungi ibu bapa
• Perancangan ruang pembelajaran 
• Menarik dan menyokong aktiviti pembelajaran 
• Perancangan fizikal ke atas ruang yang terdapat di dalam bilik darjah 
• Ruang persendirian 
• Ruang kolaborasi 
• Ruang alat bantu belajar kondusif 
• Poster/kata-kata motivasi 
• Melibatkan kedudukan kerusi dan meja 
• Pengagihan kedudukan murid – aktif, bising, pasif
• Pergerakan guru menyeluruh – Kelancaran proses pembelajaran 
• Susunan kerusi meja tradisional 
• Barisan - berdua/seorang 
• Kelompok 
• Panduan membina ruang 
• Kenal pasti ruang 
• Tempat penyimpanan alat bantu belajar – senang di ambil dan tersusun 
• Bilik darjah bersih , nyaman 
• Susunan peralatan – kedudukan Murid-Guru senang melihat 
• Pilihan dan fleksibel – kedudukan murid untuk kerja individu/kumpulan

MENGEKALKAN PERSEKITARAN BERKESAN

• Penglibatan murid 
• Tanggung jawab kepada murid –laksana tugas 
• Wujudkan semangat – seronok 
• Rancang aktiviti P&P - penglibatan aktif murid , susunan aktiviti yang sistematik dan tersusun (tidak mempunyai peluang untuk melakukan kerja sendiri) 
• Panduan : 
• Peraturan dan arahan jelas 
• Penerangan tugasan – cara pelaksanaan 
• Memantau aktiviti/kerja murid – menyeluruh (mengesan kelemahan & kesilapan) 
• Maklum balas kepada murid
• Langkah Pencegahan 
• Guru sentiasa mengawasi murid dan aktiviti yang berlaku serentak –Keseluruhan kelas 
• Murid perlu sedar guru sentiasa mengawasi mereka – Gerak kerja kumpulan 
• Murid mempunyai tugasan sepanjang proses P&P 
• Guru merancang dan menyelaras aktiviti dengan berkesan – kepelbagaian dalam pengajaran
• Panduan menangani : 
• Kontak mata dan dekati – mengingati murid tentang kerja yang harus dilakukan 
• Ingatan lisan 
• Ingatkan murid tentang rutin dan peraturan yang telah ditetapkan 
• Ingatkan kembali prosedur 
• Nyatakan kembali rutin/peraturan yang harus diikuti oleh mereka 
• Berhenti melakukan 
• Beri pilihan
• Komunikasi berkesan 
• Mampu menghasilkan iklim pembelajaran yang kondusif 
• Komunikasi berkesan berlaku apabila perkara disampaikan oleh guru di fahami dan dilakukan oleh murid 
• Berlaku berbagai-bagai cara – lisan , pergerakan , ekspresi tubuh dan muka 
• Guru harus menjadi pendengar yang aktif dan berempati – tidak memotong percakapan murid , tidak mengkritik
• Mendengar aktif penting – seluruh deria terlibat 
• Komponen semasa mendengar aktif 
• Tumpukan perhatian – hindar rangsangan luar 
• Perhatikan mesej – lisan dan bukan lisan 
• Bezakan mesej – akademik dan bersifat emosi 
• Membuat inferens – perasaan murid tanpa terburu 
• Kesimpulan : Komunikasi berkesan berlaku apabila penyampai dapat menyampaikan mesej dengan jelas dan difahami oleh penerima

CIRI-CIRI BILIK DARJAH YANG BERKESAN

• Suasana demokratik dalam bilik darjah – Tanggungjawab bersama antara guru dan murid 
• Guru perlu mengambil tanggungjawab sebagai pendidik dan fasilitator – Guru tahu kebolehan dan minat murid 
• Menimbulkan persekitaran saling mempercayai dan saling menghormati – Hubungan terbina 
• Guru mesti percaya setiap murid mempunyai kebolehan untuk mencapai kejayaan – adil tanpa prejudis 
• Guru menunjukkan contoh dan teladan yang baik – Tingkah laku guru diperhatikan murid
• Jadikan bilik darjah sebagai tempat yang seronok dan selamat untuk murid – ceria , kemas, bersih 
• Guru menunjukkan rasa kecintaan dan semangat yang tinggi untuk mengajar dan mendidik murid 
• Pembelajaran berasaskan individu – Pencapaian individu 
• Semangat kekitaan – Kerjasama dan tanggungjawab 
• Komunikasi berkesan

LANGKAH-LANGKAH PENYELIAAN PELAN PERANCANGAN PENGURUSAN BILIK DARJAH YANG BERKESAN

• Peranan penting untuk menentukan kejayaan bilik darjah 
• Keberkesanan bilik darjah – Penglibatan murid 
• Dua perkara utama dalam membuat perancangan 
• Persekitaran pembelajaran – Membangunkan dan mengekalkan bilik darjah 
• Komuniti murid yang diingini – cara mendidik dan mengasuh 
• Elemen yang perlu dipertimbangkan 
• Rancang – Corak pengajaran ,rutin , peraturan 
• Susun – Mengikut keutamaan dan kepentingan 
• Praktis – Latihan dan keterangan
• Komponen pelan perancangan 
• Komponen pengajaran 
• Rancang 
• Corak komunikasi yang digunakan – autoritik , demokratik/bebas 
• Bagaimanakah mengetahui pengetahuan sedia ada murid /kesediaan belajar 
• Corak dan strategi yang digunakan 
• Bagaimanakah mendapatkan perjalanan pengajaran yang lancar
• Susun 
• Setiap perkara dirancang mengikut keutamaan – tetapkan kepentingan 
• Praktik 
• Terangkan kepada murid-murid rancangan pengajaran anda dan gaya mengajar anda mengikut keutamaan yang telah ditetapkan

PROSES MEMBINA PELAN PERANCANGAN PENGURUSAN BILIK DARJAH

• Komponen Pencegahan 
•  Rancang 
• Buat senarai rutin dan peraturan terbaik 
• Tetapkan rutin tetap dan boleh bertolak ansur 
• Bayangkan senario bagaimana anda akan latih murid menguasai rutin/peraturan tersebut 
• Tuliskan langkah bagaimanakah untuk mengaplikasikan rutin tersebut 
• Susun 
• Rutin dan peraturan mengikut keutamaan 
• Praktik 
• Jalankan rutin dan peraturan yang telah dirancang 
• Tampal rutin dan peraturan yang telah dibincangkan
• Komponen Pembetulan 
• Rancang 
• Strategi pembetulan yang akan digunakan 
• Strategi untuk tingkah laku mengganggu 
• Strategi untuk mengawal tingkah laku 
• Strategi untuk tingkah laku yang melampau 
• Rancang strategi yang ringkas 
• Tentukan akibat yang akan dikenakan 
• Susun 
• Strategi disusun mengikut komponen/kategori salah laku 
• Praktik 
• Bincangkan strategi dan akibat yang akan digunakan 
• Murid mendapat mesej jelas – modifikasi tingkah laku
• Komponen Persekitaran fizikal 
•  Rancang 
• Susun atur meja – Menyokong pembelajaran P&P 
• Pelan susunan fleksibel – panduan diberikan 
• Ruang – cara melibatkan murid 
• Elemen kebersihan , keselamatan, udara dan cahaya 
• Susun 
• Perancangan memerlukan tindakan segera 
• Perancangan yang ditetapkan guru dan perbincangan murid 
• Praktik 
• Perkenalkan susun atur kedudukan murid 
• Tunjukkan cara penggunaan ruang 
• Demonstrasi – penjagaan ruang yang betul

SLIDE PRESENTATION

PENGURUSAN BILIK DARJAH YANG MELIBATKAN MURID BERKEPERLUAN KHAS

PENGENALAN

• Perbezaan dalam kalangan murid merupakan sebuah norma dalam pendidikan kita.
• Namun terdapat murid yang berbeza perkembangan yang akhirnya menimbulkan beberapa masalah.
• Kanak-kanak ini dikategori sebagai berkeperluan khas
• Perbezaan dalam kalangan murid merupakan sebuah norma dalam pendidikan kita.
• Sebuah sekolah dan bilik darjah yang berkesan akan beri perhatian kepada perbezaan individu ini termasuklah kepada mereka yang berkeperluan khas.

KATEGORI PENDIDIKAN KHAS

1. Terencat akal
2. Masalah Sensori
• Fizikal
1. Cerebral Palsy
2. Epilepsy (sawan)
3. Muscular dystrophy
4. Spina bifida
• Penglihatan
• Pendengaran
3. Masalah Pembelajaran
• Disleksia
• Diskalkulia
• Disgrafia
4. Autistik
5. Lewat Perkembangan
6. Hiperaktif
7. Masalah pintar Cerdas
8. Masalah emosi dan tingkah laku

1. Terencat Akal

KLASIFIKASI TERENCAT AKAL

• Dulu guna skala Intelligent Quotient (IQ) utk tentukan tahap ringan, sederhana, dan teruk.
• Kini dikategorikan ikut jumlah sokongan yang diperlukan.
• American Association of Mental Deficiency (AAMD) merujuk terencat akal sebagai batasan dalam fungsi intelek dan kemahiran-kemahiran penyesuaian seperti komunikasi, penjagaan diri, kehidupan harian, sosial, kesihatan dan keselamatan, akademik, riadah, dan kerja. (Eggen & Kauchak, 2004)

CIRI-CIRI KANAK TERENCAT AKAL

• Kadar pembelajaran yang rendah berbanding rakan lain.
• Kemajuan dalam akademik agak terhad. Mungkin tidak dapat teruskan ke peringkat yang lebih tinggi.
• Sukar faham idea abstrak. Sentiasa perlukan something simple and concrete.
• Sukar buat generalisasi.
• Kemahiran berbahasa yang rendah berbanding kawan lain.
• Kelemahan dalam pemindahan pelajaran (sukar aplikasikan).
• Masalah ingatan lemah/singkat.
• tunjuk tingkah laku yang kurang matang.

PENGURUSAN BILIK DARJAH MELIBATKAN KANAK-KANAK TERENCAT AKAL

• Kadar pembelajaran yang rendah berbanding rakan lain. So, berikan lebih masa, buka ruang dan peluang yang lebih.
• Sukar faham idea abstrak. Sentiasa perlukan something simple and concrete. Sukar buat generalisasi. Kemahiran berbahasa yang rendah berbanding kawan lain. Jadi, arahan perlulah ringkas tapi jelas, dan perlu dalam urutan kronologikal. Perlu juga guna pendekatan bawa objek/model instead of just belajar perkataan dan gambar sahaja.
• Kelemahan dalam pemindahan pelajaran (sukar aplikasikan). Masalah ingatan lemah/singkat. Jadi, kemahiran baharu perlu sentiasa diulang dan dipraktikkan. Kemahiran itu juga perlu dipecahkan kepada bahagian-bahagian kecil.
• SEDIAKAN RANCANGAN PENGAJARAN INDIVIDU (RPI)

2. MASALAH SENSORI

1. Fizikal
1. Cerebral Palsy
• ialah kecacatan yang libatkan disfungsi otak dan psikomotor.
• disebabkan kecederaan pada otak sebelum atau semasa kelahiran, beri kesan pada koordinasi badan dan pergerakan.
• Tidak bersifat progresif.
• boleh berada pada peringkat sederhana (hanya bermasalah pada pergerakan.)
• Boleh juga jadi serius contohnya kekejangan otot dan memungkinkan menghadapi masalah bahasa, pertuturan, penglihatan dan mungkin juga kerencatan akal.
2. Muscular Dystrophy
• ialah kelemahan dan kemerosotan sel-sel otot.
• bersifat progresif. Murid akan menjadi semakin lemah dan akhirnya mungkin akan lumpuh.
• Perlu diberi masa rehat disebabkan keadaannya yang mudah letih dan lemah.
• Guru juga perlu sedia untuk bantu jika murid mula kehilangan fungsi psikomotor tertentu.
• Lengkapkan diri dengan pengetahuan penggunaan kerusi roda, alat pendakap, serta ubat-ubatan.
3. Spina Bifida
• ialah ketidakupayaan disebabkan kecacatan pada tulang belakang.
• Kecacatan ini disebabkan perkembangan fetal yang tidak normal.
• Ada tiga kategori; spina bifida occulta, meningocele, dan myelomeningocele (paling serius; boleh lumpuh)
4. Epilepsy (Sawan)
• melibatkan serangan (seizure) atau pergerakan badan yang tersentak-sentak dan luar kawalan.
• disebabkan aktiviti neurokimia yang tidak normal.
• pada peringkat yang serius, serangan boleh berlaku sehingga beberapa minit, mengganggu pernafasan, melibatkan serangan pada sebahagian besar otak, hilang kawalan usus besar dan pundi kencing.
• pada tahap yang rendah pula, hanya melibatkan sebahagian kecil otak, mungkin sukar dikesan, tetapi murid akan hilang fokus dan tidak memberikan respons kepada guru. Akhirnya mengganggu interaksi.
• Pengurusan Bilik Darjah melibatkan masalah sawan:
1. Guru harus tenang dan meyakinkan murid tentang keadaan rakan mereka (murid yang sawan tersebut).
2. sekiranya sawan pada tahap rendah, guru perlu kerap menyoal dan mengulang agar murid tersebut boleh ikut perkembangan bilik darjah.
3. Ketika serangan, murid tersebut perlu diletakkan di atas lantai dengan kepala disendengkan ke tepi. Kain/selimut boleh diletakkan bawah kepala murid
4. Alih semua objek bagi mengelakkan kecederaan.
5. Jangan cuba halang pergerakan murid, tapi cuba untuk longgarkan tali pinggang, necktie, butang baju untuk mudahkan pernafasan. Jika masih tidak pulih untuk beberapa ketika, dapatkan bantuan perubatan.
2. Penglihatan
• Pengurusan Bilik Darjah melibatkan masalah penglihatan
1. Susunan bilik darjah perlu konsisten dan tidak berubah.
2. Perabot/alatan tidak menghalang laluan atau diletakkan di tempat yang sesuai.
3. Murid dibekalkan dengan bahan bacaan yang ada kualiti cetakan yang baik (large print/braille)
4. Tempat duduk murid hampir dengan papan putih/LCD
5. Galakkan murid guna komputer/pita rakaman
3. Pendengaran
• Ada 2; Separa pekak, dan pekak
• separa pekak boleh berkomunikasi macam biasa dengan bantuan alat/lihat gerak bibir.
• pekak didefinisikan sebagai kerosakan pendengaran yang menghalang seseorang daripada memproses maklumat linguistik walaupun dengan bantuan alat pendengaran.
• Ada ciri-ciri tersebut:
• menghadapkan sebelah telinga ke arah pengucap.
• kegagalan mengikuti arahan.
• kerap kali minta mengulang percakapan.
• tidak memahami atau kerap timbul salah faham jika tidak melihat wajah pengucap.
• kelihatan keliru dan kerap mengalihkan perhatian.
• Pertuturan tidak lancar, ada masalah bahasa.
• Pengurusan bilik darjah melibatkan murid masalah pendengaran:
• Tempatkan mereka di hadapan.
• memandang murid ketika beri arahan atau mengajar.
• maklumat pengajaran disokong dengan visual.
• maklumat penting/kata kunci ditulis di papan putih.
• Latih lip reading/sign language
• galakkan buddy system supaya rakan dapat membantu
• penggunaan teknologi dalam p&p
• Galakkan perkembangan sosial berlaku dalam kelas.

2. MASALAH PEMBELAJARAN

• Antara masalah yang dihadapi ialah; membaca, menulis, mengira, dan berkomunikasi.
• Membaca: baca "b" sebagai "d", masalah sebut huruf atau bunyikan huruf
• Menulis: sukar jelaskan idea melalui penulisan, tidak dapat menulis apa yang disebut/dibaca
• Mengira: keliru dengan simbol matematik
• Komunikasi: respons yang lambat, sering guna bahasa mudah
• Kesemua masalah di atas adalah bukan disebabkan oleh kerencatan akal tetapi berkaitan dengan masalah neurologi yang berkaitan dengan resepsi maklumat, memproses, menganalisa, mahupun menyimpan maklumat.
1. Disleksia
• Ialah masalah membaca
• suatu keadaan yang menghalang seseorang memproses perkataan/imej yg dilihat dan menghantarnya ke otak.
• tidak berkaitan dengan masalah penglihatan atau masalah kecerdasan.
• contoh; lihat perkataan "ibu" tapi sebut "ubi"
• boleh diatasi dengan kaedah mengajar yang betul
2. Diskalkulia
• kesukaran melaksanakan matematik.
• Sering silap dalam mengira.
• respons dalam menjawab juga sangat lambat.
3. Disgrafia
• terdiri daripada dua masalah; kesukaran menulis secara fizikal, dan tugasan kognitif seperti merakam teks
• melibatkan kesukaran seperti tulisan yang lemah, masalah ejaan, tatabahasa.
• pengurusan bilik darjah yang melibatkan masalah pembelajaran:
• ajar murid cara belajar dan memproses maklumat.
• beri maklum balas secara kerap.
• libatkan mereka secara aktif dalam pembelajaran
• sediakan bimbingan personal (eye to eye/1 to 1)

4. Autistik

KONSEP

• autistik merupakan gangguan perkembangan yang mempengaruhi beberapa aspek bagaimana anak melihat dunia dan bagaimana belajar melalui pengalamannya. Anak-anak dengan gangguan autistik biasanya kurang dapat merasakan kontak sosial. Mereka cenderung menyendiri dan menghindari kontak dengan orang. Orang dianggap sebagai objek (benda) bukan sebagai subjek yang dapat berinteraksi dan berkomunikasi.

CIRI-CIRI KANAK-KANAK AUTISTIK

• Mengasingkan diri 
• Enggan bercakap 
• Kemahiran sosial dan komunikasi yang lemah 
• Cenderung melakukan pergerakan badan yang berulang 
• Suka benda yang bergerak 
• Tidak suka perubahan dalam rutin

PENGURUSAN BILIK DARJAH MELIBATKAN AUTISTIK

• Guru perlu menyediakan murid-murid lain untuk menerima kehadiran murid autistik 
• Guru perlu menyediakan diri 
• Guru perlu menyediakan persekitaran pembelajaran yang berstruktur 
• Persekitaran tempat mesti selamat 
• Menggunakan strategi pengurusan tingkah laku 
• Menyediakan kaedah pengajaran kumpulan kecil @ pengajaran individu bagi kanak-kanak 
• Mendapat bantuan dan nasihat pakar

5. LEWAT PERKEMBANGAN

KONSEP

• Kanak-kanak perkembangan lewat merupakan kanak-kanak yang dikenalpasti dan disahkan oleh pakar profesional klinikal sebagai mengalami masalah. Sebagai contohnya masalah proses pembelajaran, rendah daya pengubahsuaian tingkah laku, kurang berkesan dalam menjalani kehidupan secara berdikari, dan kurang menjalankan kewajipan sosial sesuai dengan peringkat umur mereka. 
• umur kronologi mereka tidak sama dengan umur mental mereka. Contohnya, kanak-kanak yang berumur 12 tahun mungkin mempunyai IQ seperti kanak-kanak yang berumur 6 tahun. Walau bagaimanapun, tahap mental kanak-kanak ini adalah berbeza antara satu sama lain.

CIRI-CIRI

• Ketidakupayaan menggerakkan motor halus dengan baik 
• Imbangan badan yang kurang 
• Lemah menguasai bahasa 
• Masalah interaksi sosial

INTERVENSI

• Penggunaan teknologi 
• Perubatan 
• Fizikal terapi 
• Makanan seimbang 
• Perkhidmatan psikologi

6. HIPERAKTIF (ADHD)

KONSEP

• Mohd Faldz Hj Ibrahim (2007) perilaku ini ditandai dengan sikap tidak mahu diam, tidak dapat memberi tumpuan dan bertindak mengikut kehendak hatinya ataupun impulsif. 
• Hiperaktif merupakan suatu pola perilaku seseorang yang tidak pernah berdiam diri, sukar untuk dikendalikan, tidak memberi perhatian dan bertindak mengikut kehendak dirinya sendiri yang disebut sebagai ADHD (Attention Deficit Hyperactive Disorders).

KATEGORI

1. KESUKARAN MENGEKALKAN PERHATIAN
• Mudah mengalihkan perhatian 
• Kesukaran memberi tumpuan terhadap sesuatu perkara 
• Cepat berasa bosan terhadap sesuatu aktiviti 
• Menghadapi masalah memproses maklumat 
• Kesukaran mengikut arahan 
• Sering lupa, kelihatan lembap, pemalu dan sentiasa berkhayal
2. HIPERAKTIF
• Sering meninggalkan tempat duduk 
• Menunjukkan sikap resah 
• Bergerak di sekitar kelas apabila murid-murid lain sedang siapkan tugasan 
• Bergerak, menyentuh dan bermain dengan segala bahan yang kelihatan di bilik darjah 
• Tidak boleh duduk diam 
• Bercakap terlalu banyak
3. IMPULSIF
• Sikap tidak sabar 
• Menyampuk semasa orang lain sedang berbual 
• Memberi komen yang tidak sesuai 
• Bertindak tanpa memikirkan kesannya

JENIS-JENIS ADHD

1. TIDAK DAPAT BERI PERHATIAN
• Tidak menimbulkan masalah dan bersifat pendiam
2. HIPERAKTIF DAN IMPULSIF
• Menunjukkan ciri-ciri hiperaktif dan impulsif tetapi kurang ciri-ciri tidak memberikan perhatian
3. KOMBINASI/ GABUNGAN ADHD
• Melibatkan ketiga-tiga ADHD iaitu masalah memberi perhatian, hiperaktif dan impulsif

PENGURUSAN BILIK DARJAH MELIBATKAN ADHD

• Memberikan pertimbangan khas semasa memilih tempat duduk 
• Memastikan murid ini jelas akan peraturan dalam bilik darjah 
• Mewujudkan rutin dalam bilik darjah 
• Memberikan murid ini arahan, tugasan atau masalah yang ringkas dan memberitahu kanak-kanak ini akibat sekiranya tugasan tersebut dilengkapkan 
• Memberi peluang kepada anak murid untuk terlibat dalam aktiviti bilik darjah

7. PINTAR CERDAS

KONSEP

• Jabatan Pendidikan United State (1993) = Indvidu yang dapat menunjukkan potensi pada tahap yang tinggi berbanding rakan sebaya yang lain.
• Davis & Rimm = Gemar bekerja, tekun dalam menghadapi tugasan yg mencabar, dan sering bosan dengan kerja rutin

CARA MENGENALPASTI

1. Sampel hasil tugasan
2. Pandangan daripada guru dan pakar
3. Prestasi akademik

MASALAH UTAMA

1. Masalah penyesuaian
2. Masalah kurang sabar
3. Masalah sukar bekerjasama

CARA MEMBANTU

1. Program ekspres
• Beri peluang murid belajar ikut kadar kendirinya.
• Pisahkan murid daripada rakan sekelas
• Beri peluang murid bekerjasama dengan murid yang lebih tua
2. Program Pengayaan
• Aktiviti yang dapat beri kefahaman yang lebih terjadap sesuatu topik
• Melibatkan pembelajaran kendiri
• Aktiviti yg bersifat penyiasatan. Cth: projek, temuduga tulis laporan.

8. MASALAH TINGKAH LAKU DAN EMOSI

KONSEP

• Mohd Nazar (1990) Dalam konteks pendidikan, tingkah laku bermasalah merujuk kepada sebarang tingkah laku pelajar yang boleh menjejaskan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran terutama dalam bilik darjah

CIRI-CIRI

1. Estim kendiri yang rendah 
2. Hubungan interpersonal yang lemah 
3. Masalah sosial negatif 
4. Pencapaian akademik yang tidak menggalakkan/lemah 
5. Masalah kerisauan

KATEGORI

• QUAY & WERRY (1986)
1. MASALAH KELAKUAN
• SIKAP MENGINGKARI 
• TIDAK SOPAN 
• DESTRUKTIF 
• DISRUPTIF 
• MENGALIHKAN PERHATIAN 
• CEMBURU
2. KERISAUAN-PENARIKAN DIRI
• KERISAUAN 
• MENARIK DIRI 
• ESTIM DIRI YG RENDAH
3. KURANG MATANG
• TIDAK RAMAI RAKAN
4. MASALAH SOSIAL AGRESIF
• PUNCA DR KELUARGA: KASAR DAN AGRESIF 
• SERING BERGADUH 
• MENCURI 
• MEROSAKKAN HARTA BENDA

KESAN/AKIBAT

1. Menjejaskan keupayaan interpersonal. 
2. menjejaskn keupayaan belajar 
3. Sentiasa kelihatan tidak bahagia dan murung 
4. Menganggu perkembangan murid atau kehidupan sekitarnya

CARA MENGURUSKAN

• Beri hukuman yang setimpal
• Beri peneguhan positif
• Maklumkan kepada murid tentang peraturan kelas dan ia perlu sesuai dengan umur murid
• Ajar teknik pengurusan diri
• Beri peluang kepada murid untuk membaiki kesilapan mereka
• Guru berkerjasama dgn ibubapa dan kaunselor

SLAID PRESENTATION

Sambungan:

Pengurusan Masalah Disiplin Bilik Darjah

Pengurusan Masalah Disiplin Bilik Darjah

1. KONSEP PENGURUSAN MASALAH DISIPLIN BILIK DARJAH
2. PERANAN DAN TINDAKAN GURU SEMASA MENGURUS MASALAH DISIPLIN BILIK DARJAH
3. HALANGAN KEPADA MASALAH DISIPLIN BILIK DARJAH
4. INTERVENSI DALAM MENANGANI MASALAH DISIPLIN

1. KONSEP PENGURUSAN MASALAH DISIPLIN BILIK DARJAH 

• Sebarang bentuk mendisiplinkan murid mestilah ke arah mendatangkan manfaat kepada murid dan untuk menyedarkannya tentang salah laku yang ditunjukkan.
• Kesalahan-kesalahan yang dilakukan di dalam bilik darjah secara dasarnya boleh ditangani melalui teguran non-verbal, mengalihkan tingkah laku atau menukarkan rentak p&p.
• Kesalahan yang melibatkan perawakan murid itu sendiri perlu ditangani secara individu dengan murid tersebut.
• Guru juga boleh mendapatkan sokongan daripada ibu bapa sebagai salah satu cara untuk menangani masalah disiplin bilik darjah.
• Kesimpulannya, guru perlu faham bahawa dendaan atau akibat yang dikenakan hasil daripada salah laku murid bukanlah semata-mata untuk menghukum mereka sebaliknya untuk memberi pengajaran kepada mereka.
• Murid perlu faham mengapa mereka didenda dan mengambil iktibar daripada akibat yang diterima seterusnya mengubah tingkah laku kepada bentuk yang diingini. 

Kitaran pengurusan disiplin

1. Merancang 
• merancang corak pengurusan disiplin berdasarkan situasi disiplin sekolah.
2. Menyediakan pelan pengurusan, struktur organisasi, dan pendekatan yang akan digunakan 
• menyediakan pelan bertindak, menubuhkan struktur organisasi di peringkat guru dan murid, menentukan pendekatan yang akan digunakan
• contoh: sistem merit dan demerit, sistem peringkat kesalahan
3. Melaksanakan dan mengurus 
• pelaksanaan akan dibantu oleh Badan Pengawas Sekolah, PRS, unit kaunseling dan semua guru.
4. Mengawasi dan membuat refleksi
• laporan keberkesanan dan masalah sistem akan dibentangkan. Refleksi untuk penambahbaikan.

Kitaran Pengurusan Disiplin

2. PERANAN DAN TINDAKAN GURU SEMASA MENGURUS MASALAH DISIPLIN BILIK DARJAH

1. Tidak panik dan jangan bertindak melulu.
• Guru mesti bertenang ketika mengambil sesuatu tindakan.
• Jangan terus menghukum.
• Selidik punca masalah.
2. Elakkan daripada mencabar murid.
• Elakkan bertekak dengan murid dan saling mencabar.
• Selesaikan masalah secara baik.
• Panggil murid secara individu.
• Elakkan pertelingkahan di hadapan murid lain (menjatuhkan imej guru)
3. Semak semula cara pengajaran.
• Penggunaan strategi yang berbeza untuk kelas yang berbeza.
• Guru mesti mengenali dan mengetahui murid sebelum memilih strategi yang sesuai untuk p&p.
4. Jangan tangani masalah disiplin yang di luar kawal secara bersendirian.
• Sekiranya tidak dapat menyelesaikan masalah secara sendirian, guru hendaklah merujuk guru lain.
• Jangan selesaikan masalah diluar kepakaran.
• Guru tidak digalakkan melibatkan diri dengan masalah peribadi murid.
5. Berbincang dengan guru lain yang lebih mahir.
• Menjadikan pengurusan disiplin (yang berkesan) guru lain sebagai teladan.
• Ambil kira persekitaran dan tingkah laku murid dalam kelas.
6. Ikuti budaya disiplin sekolah.
• Baca buku peraturan disiplin sekolah dan berbincang dengan pihak pentadbir sekolah.
• Bina hubungan baik dan sentiasa bekerjasama dengan unit yang bertanggungjawab menguruskan disiplin sekolah.
• Dapatkan nasihat daripada jawatankuasa disiplin sekolah. 

3. HALANGAN KEPADA MASALAH DISIPLIN BILIK DARJAH

1. Hubungan ibu bapa
1. Punca
• Tidak mendapat kerjasama ibu bapa
• ibu bapa tidak percaya anak mereka melakukan masalah dalam bilik darjah
2. Cara atasi
• Guru perlu mengetahui prosedur tindakan disiplin dan mempunyai bukti yang kukuh
• Bina perhubungan daripada awal dengan ibu bapa murid bagi memudahkan guru berkongsi masalah murid dengan ibu bapa
2. Pengaruh Rakan Sebaya
1. Punca
• membentuk dinamika kumpulan: kumpulan-kumpulan kecil yang terbentuk di dalam bilik darjah yang terdiri daripada beberapa orang murid yang mempunyai nilai dan kecenderungan yang sama
• Nilai dan kepercayaan yang diamalkan oleh sesuatu dinamika kumpulan akan ditiru dan diikuti oleh rakan dalam dinamika kumpulan – akan mempengaruhi tingkah laku ahli kumpulan.
• Pembentukan dinamika kumpulan yang mempunyai nilai-nilai negatif yang menular kepada ramai murid dalam bilik darjah akan membawa kepada masalah disiplin.
2. Cara menangani dinamika kumpulan:
• Melakukan kajian sosiometri untuk mengesan dinamika kumpulan.
• Menentukan pola persahabatan:
• Bintang – murid popular yang banyak mdpt pencalonan sebagai rakan baik dan rakan untuk melakukan aktiviti.
• Dyad – dua org murid saling bersahabat.
• Klik – dua atau lebih murid memilih antara satu sama lain untuk menjadi sahabat-sahabat yang disukai
• Pencilan – murid yang tidak memilih sesiapa sebagai sahabat dan orang lain juga tidak memilihnya sebagai sahabat
• Singkiran – murid yang menamakan orang lain sebagai sahabat, tetapi orang lain menamakan dia sebagai sahabat yang tidak disukai.
3. Guru membina hubungan baik dengan murid yang popular dan diterima ramai.
4. Ahli yang berpengaruh dalam dinamika kumpulan dibentuk dengan nilai positif untuk mempengaruhi rakan lain.
5. Guru mempunyai sikap dan nilai yang boleh diterima oleh mana-mana ahli dalam dinamika kumpulan.
6. Bertindak balas dengan adil kepada semua murid
• dengar masalah, idea dan pendapat murid.
3. Keadaan persekitaran bilik darjah
1. Punca
• Susun atur tempat duduk tidak mengambil kira faktor persahabatan dan dinamika.
• Guru tidak prihatin dengan sikap dan sahsiah murid.
• Pelan bilik darjah yang kucar-kacir.
2. Cara atasi
• Pisahkan dinamika yang mendatangkan masalah.
• Murid yang ada masalah penglihatan dan rendah ketinggiannya perlu diletakkan di kedudukan yang sesuai.
• Peraturan yang jelas ditampal di tempat yang sesuai.
4. Masalah perkembangan murid
1. Punca
• Murid yang mempunyai masalah perkembangan fizikal, kognitif, emosi sosial dan kendiri akan menimbulkan masalah dalam bilik darjah.
2. Cara atasi
• Selidik latar belakang murid
• Kaji sejarah akademik.
• Dekati murid untuk tingkatkan keyakinan.
• Letakkan murid dalam kelompok rakan yang boleh menyeimbangi kekurangan diri.
• Beri peluang raih kejayaan dan perhatian
5. Salah laku yang tidak dijangka
1. Punca
• Ketidakstabilan emosi
2. Cara atasi
• Murid yang melakukan kesalahan perlu dipisahkan tempat duduk dengan rakan.
• Guru boleh ambil tindakan berdasarkan peraturan yang ditetapkan.
• Selepas kelas, guru berbincang dengan murid berkenaan 

4. INTERVENSI DALAM MENANGANI MASALAH DISIPLIN

1. PASTORAL CARE

• merupakan satu bentuk bimbingan yang diberikan oleh guru untuk menjaga kebajikan murid-muridnya.
• bentuk bimbingan ini meliputi bidang dan isu yang luas seperti kesihatan, sosial, pendidikan agama dan moral, pengurusan tingkah laku dan sokongan emosi murid.
• Murid diberikan pendidikan yang menyeluruh serta berfokus kepada pembangunan diri dan disiplin kendiri.
• Fokus kepada pendekatan berpusatkan murid secara individu, memotivasikan murid untuk mempunyai inisiatif dan inovasi untuk medapatkan hasil yang maksimum di dalam aktiviti pembelajaran.
• Penerapan nilai murni merentasi kurikulum.(cth: kem ibadah,kem solat)

2. BIMBINGAN DAN KAUNSELING

• bimbingan merupakan suatu proses yang dirancang oleh guru-guru untuk membantu murid-muridnya mengetahui dan menyedari tentang kebolehan dan kelemahan diri serta membantu murid membuat penyesuaian dengan persekitaran.
• kaunseling merupakan satu proses di mana guru kaunselor membantu murid memahami dirinya yang sebenar
• Bimbingan dan kaunseling bukanlah satu khidmat atau proses yang berbentuk arahan atau penyelesaian masalah.
• Pembimbing atau kaunselor tidak membuat keputusan atau menyelesaikan masalah klien.
• Pembimbing atau kaunselor hanya membantu klien mengenal pasti kekurangan dan kekuatan diri untuk membuat keputusan sendiri.
• Dalam proses bimbingan, murid akan dibimbing untuk berubah kepada sikap yang lebih baik dan melengkapkan diri dengan kemahiran-kemahiran menyelesaikan maslah dan membuat keputusan
• Matlamat Bimbingan dan Kaunseling:

• Mengenal Potensi Murid
• Membina Kemahiran Pengurusan Diri
• Kemahiran Penyelesaian Masalah
• Pengurusan Tingkah Laku
• Memajukan Diri Murid
• Penilaian Kendiri 

• Prinsip Bimbingan dan Kaunseling:

• untuk semua murid
• murid perlu sukarela untuk dibimbing
• murid bertanggungjawab terhadap perkembangan masing-masing
• bimbingan adalah proses pencegahan
• penggunaan kemahiran asas bimbingan
• bantuan menyeluruh
• bersikap terbuka 

• Etika bimbingan:

0.       

1. Menghormati murid dan tiada unsur diskriminasi

• Guru melayan murid secara adil tanpa mengira perbezaan jantina, budaya bangsa dan agama.
• Sebelum sesi bimbingan, guru perlu menilai diri sendiri.
• Guru perlu menghindari tanggapan yang stereotaip terhadap murid berdasarkan jantina, bangsa atau latar belakang murid.
• Tanggapan negatif mempengaruhi hubungan murid dengan pembimbing. (berlaku ketidakadilan terhadap murid).
• Guru perlu melihat murid sebagai individu yang mempunyai kelebihan dan kelemahan yang tersendiri.

2. Kerahsiaan Murid

• Memastikan semua maklumat yang didapati semasa sesi bimbingan disimpan dan tidak disebarkan.
• Kerahsiaan adalah teras utama membina kepercayaan antara murid dengan pembimbing.
• Guru pembimbing perlu berhati-hati ketika berkomunikasi dengan guru lain.
• Semua maklumat murid adalah rahsia dan hanya boleh dikongsi dengan pihak tertentu dan tujuan tertentu.

3. Bertanggungjawab

0.       

1. Pembimbing perlu sedar tentang batasan-batasan kepakaran mereka.
2. Semasa proses membimbing, guru yang tidak mempunyai cukup keperluan dan kemahiran perlu merujuk guru lain yang lebih pakar dan berpengalaman.
3. Pembimbing haruslah menambah ilmu sebagai pembimbing. (sertai kursus perkhidmatan berkaitan pengurusan tingkah laku dan kemahiran membimbing) 

• Kemahiran Membimbing:

• Maksud: kemahiran guru mendampingi dan membina hubungan dengan murid secara fizikal dan psikologi.
• Kemahiran bimbingan akan mempengaruhi keberkesanan sesi bimbingan. (kepercayaan murid terhadap pembimbing)
• Asas kemahiran membimbing ada 4 iaitu:

0.       

1. kemahiran memberikan perhatian
2. kemahiran mendengar secara aktif
3. kemahiran berempati
4. kemahiran menanyakan soalan
• 1. Kemahiran memberikan perhatian:

• Memberi perhatian sepenuhnya kepada murid.
• Perhatian yang diberikan membuatkan murid rasa selamat, diterima dan dihormati.
• Komponen dalam kemahiran memberikan perhatian:-

1. Kedudukan semasa membimbing
• sebaik-baiknya berhadapan dengan murid.
• Jangan duduk terlalu jauh atau terlalu rapat.
2. Kedudukan atau postur badan
• Guru harus berada dalam keadaan relaks.
• Berpeluk tubuh,bersandar dan menyilang kaki menunjukkan guru kurang mengambil berat.
3. Ekspresi muka
• Menunjukkan sejauh mana guru berminat terhadap perkara yang disampaikan.
• Gunakan ekspresi muka yang sesuai sebagai maksud anda memahami dan menghayati perkara yang disampaikan.
4. Tentangan mata
• Pastikan tentangan mata dengan murid sepanjang proses bimbingan
• Renungan mata perlulah lembut dan bukan tajam.
• Renungan yang dalam dan berlebihan akan membuatkan murid tidak selesa.
5. Bertenang
• Tunjukkan sikap yang tenang dan relaks.
• Sikap tenang menyebabkan murid berasa selesa.
• 2. Kemahiran mendengar dengan aktif:

• Mendengar bagi mendapatkan maklumat dan memahami perkara yang cuba disampaikan oleh murid.
• Mesej yang disampaikan sama ada verbal/nonverbal.
• Mendengar dengan aktif memerlukan penghayatan dan perhatian.
• Kemahiran ini sukar dikendalikan oleh guru yang kurang pengalaman. 
• Elemen utama semasa mendengar secara aktif:

1. Memerhati dan memahami kelakuan non verbal murid.
• Postur badan, pergerakan, ekspresi muka, intonasi suara, gerak balas fisiologi. (perlakuan nonverbal)
• Guru boleh memerhatikan perwatakan fizikal murid. (contoh: tinggi, berat, kekemasan)
• Tingkah laku nonverbal akan meneguhkan maklumat verbal murid.
• Kadangkala perlakuan nonverbal bertentangan dengan penyampaian verbal.
2. Mendengar dan memahami mesej-mesej verbal murid.
• Guru pembimbing perlu mendengar penerangan murid tentang perasaan, perlakuan dan pengalaman mereka.
• Tugas pembimbing adlah untuk membantu murid memahami dan mengenal pasti masalah yang dialami dengan jelas.
3. Mendengar dan memahami murid di dalam konteks sebenar.
• Masalah murid berkait rapat dengan konteks atau persekitaran di manakah murid itu berada.
• Guru pembimbing perlu memahami siapakah murid anda dan bagaimanakah latar belakang sosial mereka.
• Jangan membuat andaian melulu dan membuat kesimpulan secara umum.
4. Mendengar dan membaiki salah tanggapan murid.
• Setiap murid mempunyai tanggapan dan persepsi terhadap diri mereka, orang lain dan persekitaran mereka.
• Cara dan persepsi murid ini perlu difahami.
• Kadangkala persepsi murid terhadap diri dan persekitaran kurang tepat dan berbeza dengan situasi sebenar.
• Sedarkan murid tentang salah tanggapan secara perlahan dan tidak terburu-buru.
4. 3. Kemahiran berempati

• ROGER (1977) Empati = keupayaan memasuki dunia murid bagi mengalami dunia murid tersebut seolah-olah situasi tersebut dialami oleh guru.
• CARKHUFF (1972) Empati = usaha melibatkan pengalaman orang lain seolah-olah anda sebagai diri orang tersebut.
• Melalui kemahiran ini, guru dapat mengenali permasalahan utama murid. 
• Peringkat-peringkat empati:

1. Peringkat 1: Guru mendengar dengan sensitif perkara yang hendak disampaikan oleh murid.
2. Peringkat 2: Memahami situasi yang dialami oleh murid.
3. Peringkat 3: Membantu murid menghubungkait perasaan sebenar dengan situasi yang dihadapi.
5. 4. Kemahiran menanyakan soalan

• Kemukakan soalan yang dapat menggalakkan murid bercerita.
• Terdiri daripada soalan terbuka (memerlukan penjelasan lanjut. contoh soalan: apa, bagaimana) dan soalan tertutup (memberikan jawapan yang khusus. Contoh jawapan: ya atau tidak)

3. TEKNIK MODIFIKASI TINGKAH LAKU

• menggunakan prinsip peneguhan

• tingkah laku dipengaruhi oleh akibat selepas tingkah laku ditunjukkan
• tingkah laku boleh dibentuk, dikekalkan, diteguhkan atau dilemahkan berdasarkan akibat yang diberikan
• bertindak berdasarkan kepada tingkah laku yang diberi ganjaran akan diulang manakala yang tidak diberi ganjaran dilupus
• peneguhan positif (ganjaran) adalah lebih berkesan daripada dendaan
• Dalam memberi peneguhan beberapa faktor perlu diambil kira seperti umur, latar belakang, tingkah laku yang ingin dibentuk, kedukaran aktiviti dan tahap kemahiran murid akan mempengaruhi keberkesanan peneguhan
• Peringkat-peringkat peneguhan ialah:
1. Bahan makanan
2. Barangan
3. Token
4. Aktiviti
5. Keistimewaan
6. Pengiktirafan rakan
7. Perakuan guru
8. Kepuasan kendiri
• sistem modifikasi tingkah laku yang berstruktur

0.       

1. sistem kontrak tingkah laku
• suatu kontrak berstruktur yang dibentuk oleh guru dgn seorang murid atau sekumpulan murid.
2. sistem token
• sistem token berfungsi apabila token yang didapati ditukar dengan barangan atau aktiviti yang menyeronokkan

Masalah Disiplin dan Tingkah Laku Bermasalah Bilik Darjah

Masalah Disiplin dan Tingkah Laku Bermasalah Bilik Darjah

     1.   Definisi

a.       Disiplin berkaitan dengan tingkah laku baik (diingini) seseorang

b.      Boleh dijelaskan sebagai:

                                                              i.      Latihan (ketaatan)

                                                            ii.      Kepatuhan (kesanggupan)

                                                          iii.      Kawalan (kesetiaan)

c.       Tidak boleh ditafsirkan sebagai hukuman, kerana hukuman bersifat negatif dan mengajar kanak-kanak perkara yang tidak patut dilakukan.

     2.   Jenis disiplin dalam bilik darjah (peraturan):

a.       Arahan guru

b.      Arahan rakan sebaya

c.       Arahan tugasan

d.      Diri sendiri

     3.   Jenis-jenis masalah disiplin:

a.       Masalah disiplin disruptif

b.      Masalah disiplin destruktif

     4.   Masalah disiplin destruktif:

a.       Melawan

b.      Memukul

c.       Mencuri

d.      Mengugut rakan

     5.   Masalah disiplin disruptif

a.       Tidak memberikan perhatian

b.      Mengganggu rakan

c.       Keluar kelas tanpa kebenaran

d.      Lewat masuk ke kelas

e.       Tidak membawa buku latihan

f.       Biadap terhadap guru

g.      Membuli

h.      Melepak

i.        Berlari-lari dalam kelas

j.        Ponteng

     6.   Sebab berlakunya masalah disiplin:

a.       Guru

b.      Murid

c.       Latar belakang murid

d.      Sekolah

     7.   Peranan guru dalam mengurangkan masalah disiplin dan tingkah laku

a.       Merancang

b.      Guna pelbagai kaedah

c.       Yakin

d.      Menunjukkan minat dan mengambil berat terhadap murid

e.       Role model

f.       Adil

g.      Komunikasi yang jelas

     8.   Sebab kenapa guru jadi punca berlaku masalah disiplin:

a.       Pendekatan & kaedah tidak sesuai

b.      Perwatakan dan sahsiah guru

c.       Hubungan guru-murid tidak baik

d.      Suasana bilik darjah tidak kondusif

e.       Bilangan murid yang ramai

     9.   Kesan terhadap murid:

a.       Sensitif

b.      Hiperaktif

c.       Tidak kisah arahan guru

d.      Tidak serius

e.       Gemar bercakap dan mengganggu rakan

f.       Buli

g.      Bohong

h.      Tidak sopan

i.        Vandalisme

Secara amnya, disiplin merupakan peraturan-peraturan yang dipersetujui sesuatu kelompok masyarakat bagi mewujudkan tingkah laku yang baik demi kesempurnaan kehidupan masyarakat